中班故事活动：是谁嗯嗯在我的头上

一、中班故事活动：是谁嗯嗯在我的头上

中班故事活动《是谁嗯嗯在我的头上》

琼台师范高等专科学校附属幼儿园 纪丽娜活动目标1．理解故事情节，感受故事的诙谐与幽默。

2．大胆想象、表达到底是谁的嗯嗯。

3．能知道各种动物的嗯嗯，不要随地大小便。

活动准备多媒体课件《是谁嗯嗯在我头上》活动过程一．多媒体小鼹鼠导入，激发兴趣。

二．多媒体与人互动，边讨论边讲述故事前半段。

师：小鼹鼠跑去牧场问正在吃草的马先生

是不是你嗯嗯在我的头上？马先生说不是我，我的嗯嗯是这样的。

（图片中咚咚掉下马的嗯嗯。）

2.小鼹鼠又问野兔：

是不是你嗯嗯在我的头上？野兔说不是我，我的嗯嗯是这样的。（图片中哒哒哒掉下野兔的嗯嗯。）

4.多媒体互动教师完整讲述故事前半段。

三．多媒体互动，梳理、比较四坨嗯嗯的不同。再次理解故事内容。

1. 我做你猜：（多媒体出现三坨嗯嗯图，互动）

2.幼儿做，其他人猜！（猪、野兔同上）

猜测故事的结局

师：你们猜猜，到底会是谁的呢？（幼儿自由想象）

师：这时候远处飞来了两只苍蝇，那苍蝇能不能帮助小鼹鼠呢？（多媒体互动：苍蝇飞入）（幼儿说说理由）

5．多媒体互动讲述后半段故事（从远远的小鼹鼠又看见两个小家伙原来是这只大狗！）

四．多媒体完整讲述故事，再次理解故事。

故事听完后提问:

2.互动小结：

五、悬念设疑，开放结局：（多媒体上出现音效：嗯嗯叮、叮、叮小小圆圆的嗯嗯掉到大狗的头上）

师：那到底会是谁的呢？我们回去再查一查吧！专家点评：优点：活动目标明确，符合幼儿年龄特点，体现语言领域的核心价值；教学设计合理，层层递进；教师教注重幼儿语言表达的完整性及连贯性。

不足：重难点不够突出，对幼儿语言的评价针对性较弱；对各教学环节时间分配把握不够；活动中感受诙谐与幽默体e58685e5aeb现不够。

建议：重新梳理教学过程的关键性问题，科学设问，合理的分配时间；进一步分析解读教材，推动幼儿原有语言水平的提高。

二、幼儿社会教案为什么会尿床

一、活动目标：

1.了解绘本内容，知道尿床是一件难为情的事。

2.能够根据食物猜出尿床的小动物，大胆表述小熊没有尿床的原因。

3.愿意养成不尿床的好习惯。

二、活动准备：

小兔、小猫、小猩猩、小象、小熊图片、ppt

三、活动重点：

能够根据食物猜出尿床的小动物，大胆表述小熊没有尿床的原因

四、活动难点：

为自己能养成睡前尿尿不尿床的好习惯而自豪

五、活动过程：

（一）导入（出示小熊图片）。

1.小朋友，今天来了一个小客人，我们一起来看看它是谁？（小熊）

2.让我们一起来和小熊打个招呼吧。

3.小熊还请来了很多好朋友，看看都有谁？（出示小动物的图片）

（二）根据食物猜测尿床的小动物，用故事里的话进行表述

（三）大胆表述小熊没有尿床的原因

教师小结：因为小熊每天睡觉前都会去厕所小便，即使要小便了也会马上爬起来去厕所，当然不会尿床喽

（四）探讨如何养成正确尿尿的好习惯。

1.小朋友，请你想想我们怎样才能和小熊一样做个不尿床的好宝宝呢？（引导幼儿说说在幼儿园里我们睡觉前要做些什么呢？）

2.教师小结：小朋友说的太棒了，只要我们在睡觉前先上一个厕所，有小便的时候自己起来上厕所，或者睡前不喝水就不会尿床了。

（五）完整欣赏绘本故事

1.其实呀，这些小动物都隐藏在一个有趣的故事里，你们想听吗？

2.播放音乐，完整欣赏绘本

（六）结尾。

三、如何有效的利用网络绘本进行语文教学

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

四、在绘本阅读活动中应该注意哪些问题？

教师：张睿提起绘本图书，不由使我想起了小人书，它们简洁的画面，朴实的语言陪我度过天真的童年。而今的孩子们却受着网络电子媒体“速食阅读”的冲击，张口就是“奥特曼、怪兽、铠甲勇士……”，对图书的兴趣仅限于拿到它的几分钟，许多家长抱怨：“花了钱，买来书，孩子却不看。”所以有些家长索性就很少给孩子买书，使得孩子接触书的机会减少，学前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。那么阅读对于幼儿来说是不是嫌早了呢？心理学研究表明：在幼儿能力发展过程中，不同能力的获得存在关键期，错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。心理学家认为：2-3岁时幼儿口头语言发展的关键期，4-5岁是幼儿书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能。有调查表明：具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的幼儿则对学习缺乏兴趣，没有自信心。现在绘本阅读已经逐渐引起社会的关注，尤其是教育工作者。在我们幼儿园的图书室里，不少以往的图书已被绘本取代。进行绘本阅读我们需要注意哪些问题呢？首先，从以幼儿为本，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注幼儿心灵世界来阐述教师鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本。利用绘本激发阅读兴趣。绘本不同于我们以往的图书，它画面精美，富有内涵，符合孩子的思维特点,能给孩子艺术审美的熏陶,更能激发孩子的阅读兴趣。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本可使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得。或许有家长会担心，绘本文字太少，孩子很难理解，但这恰恰能激活孩子的想象，利于孩子创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同世界，使孩子对故事情节展开联想，让创造力和想象力无限扩大。其次，从研读绘本，解读环衬来挖掘绘本内涵的能力。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，绘本的环衬不仅与正文的内容息息相关，有时还会提升主题。扉页和环衬有同样的效果，暗示着主题透漏着细节，所以在阅读的时候千万不要错过。再次，从选择与孩子生活经验连接的绘本，开展开放式探讨，多形式家园互动方式阐述绘本阅读指导策略。绘本阅读是亲子活动的最好方式。家长与孩子一起看图书是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时父母绘声绘色的讲述，会调动孩子的听觉器官，这将提升孩子对信息的整体加工水平。从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如在阅读绘本《彩虹的尽头》时，我们首先让孩子看书的封面，“图上有谁？它们在做什么呢？它们遇到些什么事情呢？”通过引导激发孩子大胆猜测故事内容。正文一定是孩子必须精读的部分。如阅读绘本《我要洗澡》：“先往身上浇热水，头也要洗，要往头上浇热水，然后擦擦肥皂……”阅读让孩子学会了如何洗澡。故事中的一些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象，对于处在早期发展中的幼儿来说，具有极大的吸引力。并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事已经讲完了吗？没有！有时作者会把故事的最终结局留在封底。有时会在封底上留下悬念，给孩子充分的想象空间，可以有不同的结局。早期阅读对幼儿成长进步具有重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，所以我们要增强幼儿绘本阅读的能力，日积月累地促进幼儿阅读能力的发展。

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