西顿动物故事的主题是什么

一、西顿动物故事的主题是什么

《西顿动物故事集》是西顿最著名的一部短篇动物小说集，也是世界上最受人喜爱的描写自然界里的动物的故事集。这些故事都是真实的。尽管在许多地方离开了严格的史实界线，但《西顿动物故事集》所有的动物没有一个是虚构的。它们过的是所描述过的生活，所表现的英雄气概和个性特征比作者诉诸笔端的要鲜明得多。

主要故事有美丽的大角羊克拉格、威尼派克狼、搜寻公鹿等等。

二、如何在绘本教学中有效的提问

原发布者:龙源期刊网

绘本教学作为幼儿园语言教学的一种新形式正逐步得到普及，它在激发儿童阅读兴趣、启迪儿童心智、发展儿童语言能力、陶冶儿童思想情操等方面的作用越来越明显。但是笔者发现，一些教师在绘本教学中缺乏深入思考和精心设计，不注意提问方法和技巧，使教学效果大打折扣。为帮助广大幼儿园教师更好地掌握提问方法和技巧，最大限度地挖掘绘本教学价值，笔者结合自己开展绘本教学的实践，就如何把握提问技巧谈几点体会。

一、紧扣教学目标，避免问题偏离教学目的

教师在备课时必须充分吃透教材、解读教材，紧紧围绕教学目标，找准教学中的重点和难点，在知识的关键处、理解的疑难处精心设问。

如绘本《有朋友真好》主要描写了青蛙和癞蛤蟆之间的真挚友情。这个绘本教学的主要目标就是让幼儿充分理解这种真挚的感情。围绕这一目标，教师可以这样提问：“你从哪些地方能够看出青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好朋友？”如果有少数幼儿不能答出问题重点，教师可以接着追问：“癞蛤蟆明明看到青蛙毫发无损，为什么还要把那些可怕的猜想再问一遍呢？”以上两个提问都能紧扣教学目标，帮助幼儿理解绘本的核心内容。

三、如何利用情绪绘本促进幼儿情绪调节能力

幼儿的情绪调节能力作为非智力因素中的核心要素，对幼儿的社会性发展、健康心理状态的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。幼儿园作为影响幼儿成长的“重要环境”，是开展幼儿情绪教育，促进幼儿情绪能力发展的主要基地。因此，我尝试利用情绪主题绘本作为幼儿园情绪教育活动开展的资源与媒介，探究可能的教育模式，形成一定的教育方案，为幼儿园开展促进幼儿情绪能力发展的教育实践活动提供一定的依据和参考。

一．榜样示范机制

所谓榜样示范机制就是指在幼儿阅读、讨论情绪主题绘本的过程中，通过绘本主人公在面临负面情绪情境中的情绪表现、所作所为，为幼儿在如何应对消极情绪、建立自信心等方面起到了一个直接的榜样示范过程。心理学家班杜拉指出，观察是幼儿学习的一种重要方式，而被观察的榜样的示范性对幼儿某种经验的习得非常重要。他特别指出，榜样或者示范者不一定非要是活生生的人，它也可以是以符号形式存在的人、事、动物等，即通过语言、图像而呈现给幼儿的榜样。在绘本的画面中，故事中的主人公向幼儿展示了成熟的情绪技巧所具有的行为表现，成为幼儿观察学习的重要榜样。

例如，当小天竺鼠难过的时候，他会去找好朋友一起吹泡泡；当小熊因为一个人在家感到害怕的时候，他会找一个舒服的地方看自己喜欢的图画书；当小兔子因为被老师误会感到委屈生气的时候，他会告诉自己老师不是故意的，并去跑步、做游戏；当小天竺鼠画画不如别人好的时候，他依旧会自信满满地说自己很棒，因为他能够在妈妈做饭时当一个称职的小助手；当小伙伴不小心受伤哭泣的时候，小熊会去主动安慰她，帮助他从悲伤中走出，做一个会关心别人的人等等。在教师悉心的引导之下，绘本主人公的行为方式、绘本中的情节会以表象的形式储存在幼儿的大脑之中，当遇到类似的情境时，幼儿就会将这些表象再现出来，并加以加工，融入到自身的情绪行为模式当中。因此，榜样示范便成为运用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的第一个作用机制。

二、模仿体验机制

所谓模仿体验机制是指幼儿通过一系列情绪教育活动，如故事讲述、故事表演等，在感知到示范榜样的模仿行为之后，通过模仿其榜样行为，来亲自体验故事主人公的行为方式、思想感情，内化情绪知识与技能的过程。班杜拉指出个体经由观察榜样者而获得的示范行为只有经过认知上演习或实际上的行为操作之后，才能转化为长久保持的记忆。之所以会这样有一下三种原因：第一，示范事件在认知或行为上得以重现后，学习这可对其重新进行加工，组织成有意义形成以帮助记忆；第二演习已有编码的示范信息也会改善保持，个体不断地重复本身就可以加强记忆的痕迹；第三，演习提供给学习者发现问题的机会，可使学习者在随后的观察中注意那些自己仍较为薄弱的方面。对幼儿而言，由于其认知发展水平有限，因此，实际行为的操作、模仿练习便成为帮助幼儿从观察示范者的行为到将其转化为自身行为的重要演习手段。除此之外，幼儿天性爱模仿，当他们在阅读情绪绘本，收到绘本主人公的榜样感染之后，便会产生模仿榜样行为的内在需要，而在此基础上所及时开展进行的故事讲述活动和故事表演活动为幼儿提供了进行模仿的机会，在满足幼儿模仿需要的同时，也将这种需要转化为观察学习的内在驱动力。社会学习理论认为幼儿的观察学习依赖于表象的积累与语言能力的发展。在进行故事讲述与故事角色表演的过程中，幼儿关于情绪运用的表象得到积累，情绪语言表达的能力得到发展。逐渐丰富的情绪表象与不断增强的情绪语言表达能力又反过来作用于幼儿情绪知识的观察学习。

三、环境创设机制

所谓环境创设机制是指教师在班级中通过为幼儿创建一个蕴含、体现情绪知识与情绪技能的环境，并通过环境强化幼儿的情绪能力发展。美国著名心理学家布朗芬布伦纳在其著名的社会生态系统理论中指出，个体的发展受到其所处的环境的影响，而这种环境是由若干个相互镶嵌在一起、互相影响互相作用的复杂生态系统组成的，其中每个系统都会以一定的方式作用并影响个体的发展。幼儿园作为影响幼儿发展的微观系统中的重要一环，教师在其中为幼儿所创设的物理环境与心理环境无疑对幼儿情绪能力的发展起到举足轻重的作用。完形心理学派认为物理换机是能够被人所观察、所理解的环境，会对个体的心理、行为产生重要的影响。

四、团体动力机制

所谓团队动力机制是指幼儿在情绪教育活动中，收到同伴团体的影响，从而增加情绪知识、改变自己行为方式、促进情绪能力发展的过程。心理学家勒温在其团队动力学理论中指出，一个团体不是由一个个孤立个体的简单集合，而是生活在一个空间中的完整系统，个体与个体有着千丝万缕的联系。团体中每个成员的状况，都与其他成员的状况与行为密切相关。在进行情绪教育活动的过程中，幼儿会受到同伴彼此间对情绪知识的掌握以及对情绪行为的调节方式的影响，由此对自己产生一定的积极影响。除此之外，在幼儿园中，幼儿在与同伴团体互动的过程中经常会出现一些摩擦，产生一些负面情绪，在解决矛盾，调节负面情绪的过程中，幼儿逐渐认识到尊重他人与尊重自己的重要性，并将从同伴身上所学到的情绪社会化的标准逐步内化从而提升整个集体的情绪社会化水平。

幼儿阶段是个体情绪发展的起始时期，对幼儿情绪能力的发展以及幼儿心理素质的健康发展都起到关键性的作用。因此，在幼儿时期通过开展系统化、适宜化的情绪教育活动来促进幼儿情绪能力的发展对幼儿有着不言而喻的重要性。本研究着眼于幼儿园集体教育情境中如何开展情绪教育活动，力图通过对利用情绪主题绘本这一媒介如何开展情绪教育活动的实践探索来为今后幼儿园情绪教育活动提供一定实践思考，丰富相关研究内容，从而促进幼儿情绪能力的发展，帮助幼儿情绪社会化的完成。

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