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小学五年级了，如何才能提高孩子的阅读理解能力
admin2024-03-20人已围观
小学五年级了，如何才能提高孩子的阅读理解能力
语文是我们学科中至关重要的一科,语文的成绩分量也是举足轻重的.学好语文知识对于未来的生活、学习都有很大的帮助.语文试卷中最难的题目就是阅读理解,那我们该怎样给孩子进行小学五年级阅读辅导呢?
阅读,我们不仅要对文章了解,还要对作者的心思意境进行解读.小学五年级阅读辅导方法给大家总结一下几点:
一,快速阅读文章,正确的方法有三点:1.集中精力,做到三到即眼到、心到、笔到.自主阅读进行立即思考,快速的对文字带来的信息进行感知,并且在规定的时间内完成阅读并达到理解.2.一鼓作气读完内容,不能停顿或者是思考,达到在对文章的感受中阅读.3.读的同时标记不懂的词语以便于快速解决,对文字做到专心的通读做题时才会胸有成竹.
二,理清题目,不要粗心大意.粗心是很多学生都犯的一个问题,由于粗心大意导致对文章没有理解,在做题时丢分是常有的事情.第二遍要细读,对于不认识的字、词做到能够处理.在这遍阅读中去找到题目中的答案,其实很多阅读题目的答案都在文章中,只要细心就不会因此丢掉分数.结合文章联系生活,通过思考来领会文章的中心.
三,细心发现文章中的原话,借助原话来对答案进行解答.语文阅读是对学生的综合知识的考验,其中的问题不外乎三种:起源于原文、间接联系原文、超越原文.对于第一层就是要感知文章并稍作思考,直接从文章找到答案;对于第二层问题就是对文章的感知进行强化,做到融会贯通,分析思考和高度概括;第三层就需要我们对文章有更深的领悟,并能积极的将思维延伸,形成最终的答案.
比如:1直接提取相关信息解答,将文章的某一点作为答案来回答问题;2.提取到文章内的信息后进行概括来回答问题;3.将文章的情感进行升华,将内涵提升,在结合文章内容进行解答.
认真的回答问题是每个孩子都应该具备的一种学习理念,只要掌握了阅读的技巧就会做到言之有据.以上就是针对小学五年级阅读辅导的相关内容,希望能给你带来有效的帮助.给孩子进行小学五年级阅读辅导能对孩子的成绩提高带来帮助,希望孩子能理解文章的用提高成绩.
如何发挥绘本在幼儿园与小学间的衔接作用
幼小衔接能帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿有能力、有自信、健康快乐地适应小学阶段的学习生活。
那么如何让幼小衔接真正“衔接”起来。
2009年9月起，红梅幼儿园与一路之隔的红梅实验小学展开了互动合作式的“幼小衔接”探究。
一、为什么要做
2009年9月初，园就“幼小衔接”话题通过问卷调查家长、调查小学的一贯做法，了解目前在幼儿园、小学、家长三方面的衔接意识与现状。
结果发现，各方做“衔接”都有误区：
1.来自幼儿园
（1）提前学小学课程
有的幼儿园认为小学生要学的东西提前都会了就行了，如拼音、写字、口算等。
结果往往出现这样的情况：提前学习的孩子，入学之初确实感到轻松，于是上课不专心听讲，做作业不认真，形成了不良的学习态度。
以后，随着学习难度的增加，“储备”用完，其优势逐渐消失，劣势日益突出。
可以说，提前学习是一种短视行为。
另外，由于幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教学课程的教师，因此即使在做衔接教学时，也会出现许多偏差与错误，如拼音拼读方法错误、写字笔顺颠倒。
往往孩子在幼儿园学习到的知识到小学后却要花双倍甚至三倍的时间精力去纠正，得不偿失。
（2）入学准备形式化
不少幼儿园只是在大班末期按小学教学方式上课，或带幼儿去参观小学。
这些做法是必要的，但是老师是否心里清楚要引导孩子看什么，去了解什么。
不清楚。
（3）思考“想当然”
一些幼儿园教师对于幼小衔接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏倾听小学反应的习惯，也不会对小学的反馈信息做出价值判断。
2.来自家庭
现在的家长，他们以孩子能认多少字、会算多少题、会说几句英语来评价孩子发展。
重智商、轻情商是他们最大的误区。
还有一部分家长存有侥幸心理，觉得自己的孩子很聪明，到了小学自然就适应了，另有一些家长则很盲目，不知道该怎样做，幼儿园老师说什么就做什么。
3.来自小学
当前小学虽已经意识到了幼小衔接工作的重要性，能积极地接纳幼儿园的参观活动，但只是处于被动的地位——积极配合，很少考虑针对初入校孩子的身心发展特点调整教学形式，安排有意义的活动等。
有些学校还在招收新生时，进行所谓的摸底测试，并以此来编排班级。
此举也误导了家长评判幼儿园的教育教学水平的标准。
二、做什么
就衔接的“断层”与“接口”，双方进行了数次面对面的探讨交流，分析小学与幼儿园的不同。
通过彼此对对方的发展目标与课程的调查了解，发现幼儿园大班与小学低年级主要存在两方面的差异：第一，教育方式不同。
幼儿园课堂游戏化，教学内容、学习习惯渗透在游戏之中进行；
小学课堂板书式规范化，学生以掌握多少知识量为教学目标。
第二，评价手段不同。
幼儿园对孩子的评价是发展性评价，它注重孩子的能力、情感的发展；
而小学是以书面考核为主要评价手段，分数第一。
在分析比较差异后，明确了幼小衔接的方向，要从心理、物质、能力等方面进行准备。
对问题揭示分析后，园从“整合、自主、快乐”的新理念出发，与红梅小学签订了“共建协议书”，两所学校教师共同建构“幼小衔接合作共同体”。
三、怎么做
围绕着幼小衔接的一个个活动在大家的思考中应运而生，确立了实施原则——过程小步化、细节化、有效化。
1.衔接过程小步化
本着小步推进、稳扎稳打的研究思路，改变衔接形式方法上的“突变”现象，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，借鉴《上海市幼小衔接指导意见》，将幼儿的培养目标及教育内容细化到大班两学期的每个月，并能根据课程要求，每月做好一至两个主题，使过程有系统、有重点。
2.互动过程细节化
（1）师师互动，达成共识
①认真倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈
在倾听中发现主要问题，例如学习习惯、课程衔接的要求、历年来新入学的孩子能力分析等。
小学教师建议，在大班一定要重点培养孩子的有意注意，培养孩子的倾听习惯，因为倾听能帮助孩子提高学习的效率。
另外，在语文上阅读相当重要，阅读为孩子一生的学习起到重要作用，在大班要有意识培养孩子的阅读兴趣。
小学教师一再强调，幼儿园老师千万不要教写字，现在很多字的写法都与小学时代不同，笔顺一旦错误，孩子要花双倍甚至三倍时间精力纠正，得不偿失。
②邀请小学教师来幼儿园参观班级环境创设
幼儿园温馨、舒适而富有童趣的学习环境让小学教师惊叹不已，来园参观的教师纷纷认为，在幼儿园里孩子们每天接触新鲜、有挑战性的玩具教具，他们的生活充满快乐。
在小学里，整天面对书本、作业，四面光秃秃的墙壁，孩子已不见了笑容。
因此，他们觉得回去要思考，让教室也充满阳光。
⑤互动交流教学活动，感受授课模式的差异
两所学校的老师相互听随堂课，同样都是数学、语言（语文）课，让两边的教师身临其境了解各自教学风格与学习方式，共同探究衔接的“点”。
幼儿园教师在哪些知识、能力培养上要把握得比较准确，小学教师怎样在孩子心理与年龄特点上改进教学形式，形成较完整的“教学链”。
比如在进行故事教学时，目标一般会定位于“理解故事内容，会讲故事主要情节”，但是进入大班，目标可以提高，“学会倾听他人表述，发表与他人不同意见”。
教师在活动过程中，有意识引导幼儿听他人的回答并能做出反馈评价。
（2）生生互动，发挥衔接主体性作用
①深入小学参观，以丰富幼儿实际感知经验
为了让大班的孩子们了解小学教育的特点，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境。
参与小学的升旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，如美术课、科学课、音乐课等副科课，提高幼儿对小学学习的兴趣。
参加小学生一些丰富多彩的活动等，如每年的“六一”儿童节，小学生们会自主来园带一个大班幼儿去他们学校，穿梭于学校的各个角落，参加校园游艺活动，让大班幼儿全面体验小学的丰富课外生活，激发幼儿对小学的向往。
②设计“小记者采访”活动，帮助幼儿完成入学前心理过渡
邀请小学优秀班干部来园为大班孩子介绍学习心得体会与入小学后要做好的各项事情，让大班幼儿学做“小记者”采访哥哥姐姐有关小学生活的问题，如“几点上学，几点放学”“中午饭在哪里吃”等。
了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。
3.实施过程有效化
作为幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划的社会适应性与学习适应性教育，让幼儿进入小学后在各方面坡度减小。
根据幼儿年龄特征与认知结构，从环境入手，从活动入手，有效地展开实施过程。
（1）调整作息时间
以孩子的一日作息为切入点，将一日活动常规微调后梳理成新的作息时间，帮助孩子培养良好的入学生活习惯。
从大班下学期起，确保一天上两节集体教学活动，每节课的教学时间应当稳定，加强对课间休息和自由活动的引导，逐渐缩短每天的午睡时间。
让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。
（2）重组活动内容
紧密结合主题课程，根据主题《准备上小学》《再见了幼儿园》开展系列主题活动，将习惯、能力培养渗透其中。
（3）关注活动载体
①主题环境
教师们将《准备上小学》主题墙网络归纳为“情感”“知识”“能力”等几个版块，分别以照片、文字、画、记录表、棋谱等不同形式让孩子可读、可认知、可操作。
同时还收集幼儿在园三年活动的各种资料、照片等，布置成“幼儿园里乐事多”的主题，使幼儿感受曾经的快乐。
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